¿POR QUE SER COHERENTE?

MECANISMOS DE COHERENCIA. 

Para hablar de mecanismos de coherencia primero debemos referirnos al termino coherencia; para lo cual nos remitimos a la Real Academia de la Lengua Española: conexión, relación de unas cosas con otras.

Por lo tanto los mecanismos de coherencia son los nexos o conjunciones que utilizamos en un texto para darle sentido y unidad al acto comunicativo que estamos desarrollando, manifestando orden entre una idea y otra, con la finalidad de emitir un mensaje claro y preciso.

CLASIFICACIÓN DE TEXTOS

TEXTO INFORMATIVO.

Se conoce como texto informativo al escrito que expresa algún hecho o situación que especifica con veracidad. Este tipo de texto debe ser objetivo, por lo cual debe emplear un lenguaje claro y preciso para que no se preste a ambigüedades.

TEXTO APELATIVO.

Tiene la finalidad de persuadir, exhortar o convencer mediante argumentos validos para vender una idea, un producto o servicio; así mismo también tiene la función de convencer para llevar a cabo una acción o lograr un efecto determinado en el interlocutor.

TEXTO EXPRESIVO.

Llamados también textos emotivos, son creados y enfocados en el emisor, regularmente se escriben en primera persona, utilizan oraciones exclamativas, expresan sentimientos, estados de animo o emociones del autor.

TEXTO LITERARIO.

Se le conoce como texto literario a aquel en el que el autor recrea una situación a través de un lenguaje figurado, en el que casi siempre se enriquece mediante recursos estilísticos, metáforas o algún recurso cuya característica sea embellecer el texto.

VARIACIONES DE LA LENGUA

Para hablar de variaciones de la lengua, primero se debe especificar que es la lengua, el habla y la norma lingüística. Como vimos anteriormente, la lengua se refiere a la manera particular del habla de los habitantes de un lugar y de una época determinada. El habla es el uso particular que cada individuo hace de la lengua para expresarse en forma oral.

La norma lingüística es el uso adoptado como estándar a través de la Real Academia Española, con la finalidad de que exista una convención o base de la cual partir para poder garantizar la comunicación, que un hablante o un sector utiliza; sin embargo, la norma a través del tiempo y de la circunstancias sociales puede deformarse por el mal uso que se haga de ella. A esas deformaciones de la lengua, también se les llama variaciones de la lengua, que son entre otras: jerga, caló y modismos.

JERGA

Son abreviaciones, o palabras retóricas que emplean las personas que tienen en común una profesión, oficio o ciertas actividades relacionadas, por lo que el mensaje es claro para los  miembros de ese grupo, pero incomprensible para los demás.

CALÓ

Se refiere a una serie de términos con significado ambiguo que deforman la lengua y que utilizan con frecuencia las personas que pertenecen a los barrios bajos y determinados grupos sociales que lo usan para identificarse.

MODISMOS

Se refieren a la forma singular de hablar exclusiva de una lengua que puede abarcar un país o una región. Se compone de dos o mas palabras cuyo significado difiere del que se le atribuye en otro lugar.

LENGUAJES FONÉTICOS

LENGUAJE FONÉTICO.

Es el relacionado    con los sonidos que utilizamos para comunicarnos; se divide en lenguaje fonético verbal y no verbal.

LENGUAJE FONÉTICO VERBAL.

Se refiere al estudio de la lengua como tal, es decir, a los sonidos físicos que intervienen enla articulación del habla humana.

Cada uno de ellos abarca un elemento de la lengua: palabras, sílabas o fonemas, que no es otra cosa que el sonido que tiene cada una de las letras y que esta condicionado con las reglas de cada lengua en particular.

LENGUAJE FONÉTICO NO VERBAL.

Se refiere a sonidos de uso común que se utilizan para transmitir un mensaje de manera clara y concreta, a través de sonidos de fácil reconocimiento, por ejemplo el sonido de una ambulancia que nos expresa que hay una emergencia médica.

PARA PRACTICAR:

Menciona tres ejemplos de lenguaje fonético no verbal especificando el mensaje que transmiten.

ejemplo No. 1 

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ejemplo No. 2

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ejemplo No. 3

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VARIACIONES DE LA LENGUA.

M O D I S M O S

Se refiere a la forma singular de hablar exclusiva de una lengua que puede abarcar un país o una región.

Trabajen en binas y redacten un diálogo utilizando modismos de alguna región de México y su respectiva traducción al español.

ALGUNOS TIPOS DE LENGUAJE

EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

Redacta 3 vivencias personales significativas, en que hayas utilizado el lenguaje oral:

1.- CONTEXTO ESCOLAR:

2.- CONTEXTO FAMILIAR:

3.- CONTEXTO PERSONAL:

EJERCICIO No. 1

Identifica la función linguística de cada una de las oraciones que se presentan a continuación:


1.-  Calle, sustantivo femenino;dícese de la vialidad urbana:________________________


2.- Estimado licenciado Rubén Pérez:__________________________________________


3.- Las personas trabajadoras  siempre tienen una buena cosecha
¡trabaja para ser mejor persona!:______________________________________________


4.- Camaron que se duerme se lo lleva la corriente:_______________________________


5.- ¡ Que gusto verte!:______________________________________________________

FUNCIONES LINGUISTICAS

Estas funciones son conocidas como "funciones del lenguaje", además cada una de ellas tiene una estrecha relación con los elementos que integran el proceso de la comunicación.

Existen 6 tipos de funciones lingüísticas:

• FUNCIÓN REFERENCIAL
• FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA
• FUNCIÓN EMOTIVA
• FUNCIÓN POÉTICA
• FUNCIÓN APELATIVA O CONATIVA
• FUNCIÓN  FÁTICA

CONCEPTO DE APRENDIZAJE, SEGUN EL PARADIGMA HUMANISTA.

El aprendizaje se desarrollará de manera oportuna, de tal modo que le sea significativo al alumno, es necesario que el aprendizaje sea autoiniciado por el alumno y que sea de interés para este, ya que de esta manera será un aprendizaje más significativo para él.

Rogers sostiene que es más significativo si se promueve un aprendizaje participativo, donde el alumno decida, que un aprendizaje pasivo o impuesto por el profesor. Otro factor importante  para que se dé el aprendizaje significativo es que se eliminen las amenazas, ya que si se toman en cuenta estas características es probable que se determine un aprendizaje significativo.

El paradigma humanista sugiere una serie de técnicas y sugerencias con la finalidad de comprender la conducta de los alumnos; los programas deben ser mas flexibles, promover el aprendizaje significativo vivencial, dar prioridad a las conductas creativas de los alumnos, darle mayor autonomía a los alumnos y que los alumnos hagan una evaluación interna. En lugar de que el maestro se apegue a los planes y programas de estudio, debería intentar todos los recursos disponibles para que se dé un aprendizaje real vivido en los alumnos. Los materiales pueden ser libros, periódicos, excursiones etc.

METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN, BAJO UN FOQUE HUMANISTA

Los humanistas decían que cada alumno era completamente único y diferente a los demás.  Son seres vistos con iniciativa, con necesidades personales de creer, capaces de autodeterminarse y desarrollar actividades para solucionar problemas creativamente. El papel del docente dentro de este paradigma humanista, está basado en una relación de respeto con sus alumnos, ya que el profesor debe partir siempre de las necesidades individuales de los alumnos y así crear y fomentar un clima social  para que la comunicación sea más emocional y exitosa. El maestro humanista debe ser un facilitador, y logra que las actividades de los alumnos sea auto dirigidas y debe fomentar el autoaprendizaje y la creatividad, jamás debe limitar, ni debe imponer, si no al contario debe proporcional a los alumnos todo lo que este a su alcance. Otros aspectos importantes que debe tener un maestro humanista es que debe ser autentico, debe comprender a los alumnos y adoptar una actitud sensible, y deberá rechazar todas las posturas autoritarias y  egocéntricas.

PARADIGMA HUMANSTA

Los psicólogos humanistas dicen que el hombre tiende a autor realizarse, aunque no sean muy favorables sus condiciones de vida él se autor realiza y trasciende. Desde  el punto de vista de este paradigma humanista, la educación debería estar centrada en ayudar a los alumnos, para que decidan lo que ellos quieren llegar a ser. Los humanistas consideran necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias vividas. Se condirá el logro de la autorrealización, ya que la educación aquí es como un medio favorecedor, principalmente en cuanto a sus necesidades personales de cada a alumno brindándole el autoconocimiento, crecimiento y autodecisión personal.

LA EVALUACIÓN BAJO EL PARADIGMA COGNITIVO.

Se han diseñado los objetivos con base en la taxonomía cognoscitiva, se debe ser congruente y elaborar reactivos o pruebas en estrecha correspondencia con ellos. Algunas recomendaciones son: Para los objetivos de conocimiento, se debe evaluar el recuerdo literal de la información. 2) Los objetivos de comprensión, deberán evaluarse en términos de que los alumnos extraigan los aspectos sustanciales de la información que será aprendida. 3) Los objetivos de aplicación, que se planteen reactivos o situaciones donde se haga uso de la información aprendida en un contexto nuevo. 4) Los objetivos de análisis, síntesis y evaluación deben ser evaluados a través de pruebas de ensayo, monografías, productos originales, ensayos, etc. MI PUNTO DE VISTA DE ESTE PARADIGMA. Es verdad lo que nos dice este paradigma, y que si lo lleváramos a la práctica, ¡uff!, tendríamos alumnos excepcionales. Pero también depende mucho del maestro, porque si bien como lo mencionan, es verdad que debemos dejar que el alumno vaya descubriendo esos aprendizajes significativos, prepararse y logra que eso que prepare sea de importancia para sus alumnos. También es importante darle esa importancia que los alumnos necesitan, para que exploten todas sus ideas y de el mismo salga lo que nosotros pretendemos enseñarles y que no sea del propio maestro quien diga que debe enseñarse.

ACEPCIONES DEL PARADIGMA COGNITIVO.

El profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo, es necesario que procure -en sus lecciones, exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje- que exista siempre un grado necesario de significatividad lógica.  Para aspirar a que los alumnos logren un aprendizaje en verdad significativo, debe conocer y hacer uso de las denominadas estrategias instruccionales cognitivas.

METAS DEL PARADIGMA COGNITIVO.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DEL PARADIGMA COGNITIVO.

Lo ideal es que los estudiantes estuviesen centrados en el aprender a aprender y/o en el enseñar a pensar. Los alumnos deben egresar de las instituciones educativas, cualquiera que sea su nivel, con una serie de habilidades como procesadores activos y efectivos de conocimiento. Los objetivos de un programa, curso, etc., son clasificados en función de seis niveles de complejidad creciente, a saber: 1) Conocimiento: recuerdo y retención literal de la información enseñada. 2) Comprensión: entendimiento de los aspectos semánticos de la información enseñada. 3) Aplicación: utilización de la información enseñada. 4) Análisis: de la información enseñada en sus partes constitutivas. 5) Síntesis: combinación creativa de partes de información enseñadas para formar un todo original. 6) Evaluación: emisión de juicios sobre el valor del material enseñado. Según Ausubel el establecimiento de los objetivos no debe hacerse con un grado de especificación extrema, como en el caso de los objetivos conductistas, los objetivos deberían ser enunciados en términos descriptivos y generales más próximos al lenguaje del especialista curricular y maestro que del psicólogo.

PARADIGMA COGNITIVO.

Los teóricos cognitivos están de acuerdo con el postulado de la naturaleza causal de los procesos o hechos internos en la producción y regulación de la conducta. Dicho de otra 

manera la explicación del comportamiento del hombre debe remitirse a una serie de procesos internos. Muchos de los esfuerzos han estado orientados a describir y explicar los mecanismos de la mente humana, se han propuesto varios modelos teóricos, pretenden dar cuenta de cómo es que se realiza el procesamiento de la información, desde que ingresa al sistema cognitivo hasta que finalmente es utilizado para realizar una conducta en un contexto. Los psicólogos educativos se han interesado en resaltar que la educación debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje (y no sólo el enseñar conocimientos). El estudiante debe además desarrollar una serie de habilidades intelectuales, estrategias, etc., para conducirse en forma eficaz ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje. Ausubel, dice  que el aprendizaje significativo de los contenidos (no basta aprender los contenidos sino aprenderlos bien) sea el protagonista fundamental de los programas escolares.

 

ACEPCIONES DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL

El maestro es un mediador entre el estudiante y sus procesos y herramientas de apropiación del conocimiento y el saber sociocultural. El profesor debe estar consciente de su papel de agente cultural. Esto nos indica que el profesor debe conocer a sus alumnos y estar consciente de la realidad que los circunda, no ubicarse simplemente (como ocurre muchas veces en la enseñanza del idioma inglés) en una realidad ficticia y enseñar a partir de allí. Por lo tanto, en el proceso enseñanza-aprendizaje es muy importante la interacción maestro/alumno, siendo el primero el responsable principal y habitual de ayudar el aprendizaje de los alumnos.” Además, de esta relación, la que se da entre el alumno y sus pares (trabajo colaborativo) también puede contribuir al desarrollo de su proceso de aprendizaje, por lo que docente debe propiciar esta forma de trabajar dentro del escenario pedagógico

PARADIGMA SOCIOCULTURAL

Lo que sí queda completamente claro en este paradigma es la importancia que tiene la instrucción formal en el crecimiento de las funciones psicológicas superiores.

El desarrollo psicológico no es posible sin la instrucción.

Se considera que la instrucción reorganiza el avance de las funciones psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la aparición de los conceptos científicos.

El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

El alumno es, una persona que reconstruye el conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente al plano intraindividual, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: experto, maestro, padres, niños mayores, iguales, etc.) es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.

ACEPCIONES DEL PARADIGMA PSICOGENÉTICO.

METAS Y OBJETIVOS	CONCEPCION DEL ALUMNO	METODOLOGIA	FUNCION COMO DOCENTE
El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas. no simplemente de repetir lo que el docente les indique que hagan o memoricen, como lo  han hecho otras generaciones. Pretende crear hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. Formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca. El fin último es lograr un pensamiento racional, pero al mismo tiempo la autonomía moral e intelectual de los educandos.	El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. El alumno debe actuar en todo momento en el aula escolar y se considera que el tipo de actividades que se deben fomentar en los niños son aquellas de tipo autoiniciadas que emergan del estudiante libremente. Debemos partir de la acción del alumno cuando aprende los distintos tipos de conocimiento. El alumno debe ser animado a descubrir hechos de tipo físico; a construir o reconstruir los de naturaleza lógico-matemática.	El método que se privilegia desde una didáctica constructivista es el denominado  "enseñanza indirecta". En lo que corresponde al maestro, su participación se caracteriza por recrear situaciones adecuadas de aprendizaje, debe igualmente promover conflictos cognoscitivos y sociocognoscitivos, respetar los errores, el ritmo de aprendizaje de los alumnos y crear una ambiente de respeto y camaradería. El profesor debe valorar durante la situación instruccional los niveles cognoscitivos de los estudiantes en particular, a partir de sus acciones y plantearles "experiencias claves", conflictos cognoscitivos o desajustes óptimos apropiados.	El maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos, dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los educandos, principalmente mediante la "enseñanza indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognitivos. El maestro debe reducir su nivel de autoridad en la medida de lo posible, para que el alumno no se sienta supeditado a lo que él dice cuando intente aprender o conocer algún contenido escolar y no se fomente en él la dependencia,  el profesor debe respetar los errores y estrategias de conocimiento propias de los niños y no exigir la emisión simple de la "respuesta correcta". Debe evitar el uso de la recompensa y el castigo y promover que los niños construyan sus propios valores morales y sólo en aquellas ocasiones, cuando sea necesario. Es necesario que el nuevo maestro constructivista explore, descubra y construya, en forma paulatina una nueva manera de pensar en la enseñanza, pues de lo contrario, sólo acatará órdenes institucionales para cubrir un cierto plan "constructivista" sin actuar en congruencia directa con el. Es importante decir que luego el maestro deberá tener la oportunidad de participar en el diseño de sus planes de trabajo y prácticas docentes, enriqueciéndolas con su propia creatividad y vivencias particulares.

EL PARADIGMA PSICOGENÉTICO.

El concepto de enseñanza, de este paradigna es la actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta. El primer punto hace comprender a la concepción constructivista como muy ligada a la gran corriente de la escuela activa en la pedagogía.  El fundador de esta corriente señalaba estar de acuerdo con utilizar métodos activos centrados en la actividad y el interés de los niños. Esta es precisamente la gran aportación de la psicología genética a una educación basada en métodos activos, puesto que permite esclarecer al profesor, cómo hacer verdaderamente operativos tales métodos en beneficio de los alumnos. "Enseñanza indirecta", que es el complemento de la actividad espontánea de los niños en la situación educativa,  consiste en propiciar situaciones instruccionales, donde la participación del maestro está determinada por la actividad que ellos manifiestan. El maestro no debería enseñar, sino más bien propiciar situaciones para que el alumno construya conocimientos o los descubra de manera natural y espontánea, como resultado de su propio nivel de desarrollo cognitivo.

EL PARADIGMA CONDUCTISTA.

Para este paradigma es de vital importancia Promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno,  Cualquier conducta académica puede ser enseñada de manera oportuna, si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de los alumnos. El supuesto, de que la enseñanza consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, en depositar información  sobre el alumno, la cual tendrá que ser adquirida por él. El alumno se supone habrá de aprender,  "Enseñar es expander conocimientos: quien es enseñado aprende más de prisa que aquél a quien no se le enseña". El alumno es visto, como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior.  Durante cierto tiempo, y de manera particular en la gran mayoría de las intervenciones realizadas por los conductistas en las aulas escolares, se habían orientado a fomentar en los alumnos la docilidad, el respeto a la disciplina impuesta y por ende la pasividad. El conductismo ha orientado más a la enseñanza a la memorización y comprensión, más que a la información, ya que solo se centra en la acumulación de información y no ayuda en nada al desarrollo del alumno, ya que  se basa en una serie de recompensas haciendo al alumno más pasivo. Creo que no deberíamos estar enseñando con este método, ya que en vez de hacer alumnos críticos y reflexivos solo serán unos alumnos conformistas. Este paradigma cambia la visión de cómo debe darse el aprendizaje, ya que sostiene que dicho aprendizaje debe enfocarse en la observación para que se dé el estimulo-respuesta con el uso de calificaciones, recompensas y castigos.