DIAGNÓSTICO

El termino diagnostico procede del griego día, que significa “a través de”, y gnosis que quiere decir “conocimientos”, por lo tanto su significado etimológico es “conocimiento de alguna característica utilizando unos medios a través del tiempo o a lo largo de un proceso.
Entonces el adjetivo psicopedagógico implica que este conocimiento está relacionado con la psicología y la educación, por lo que el diagnostico psicopedagógico se define como el proceso a través del cual se trata de describir, clasificar, predecir y en su caso explicar el comportamiento de un alumno en el contexto escolar. El diagnostico incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación de la persona o grupo o de la institución con el fin de proporcionar una orientación (Buisan y Marin, 1987: 13).

El diagnóstico es un conocimiento de carácter científico que se obtiene por un lado de la información recogida a través de la acumulación de datos que proceden de la experiencia, y por otro lado de la información regida a través de medios técnicos lo cual implica una labor de síntesis de toda la información recogida.

De esta manera el diagnostico psicopedagógico tendrá diferentes funciones según los objetivos o fines que persigan, así mismo Bruecker y Bond (1981) identifican tres objetivos fundamentales del proceso de diagnóstico.

1.- Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas previamente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
2.- Identificar los factores de la situación de enseñanza aprendizaje que puedan interferir el óptimo desarrollo individual.
3.- Adecuar la situación de enseñanza aprendizaje a las características y necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo y de ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.

Teniendo estos objetivos anteriores los ismos autores señalan las siguientes funciones principales del diagnóstico psicopedagógico.

1) Función preventiva y predictiva: se trata de conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje futuros.
2) Función de identificación del problema y de su gravedad: pretende averiguar las causas personales o ambientales, que dificultan el desarrollo del alumno para modificarlas o corregirlas.
3) Función orientadora: su finalidad es proponer pautas para la intervención de acuerdo con las necesidades detectadas.
4) Función correctiva: consiste en reorganizar la situación actual mediante la aplicación de la intervención y las recomendaciones oportunas.

ANALOGÍAS

Los ejercicios de analogías prueban la habilidades para identificar y entender una relación entre dos palabras.

1.- En los siguientes ejercicios debes agregar una palabra que creas la completará satisfactoriamente a razón del tipo de relación que maneja.

- _____________________________ es a carne como corteza es a árbol.

- Lunes es a _______________________ como martes es a segundo.

-Avión es a _______________________ como barco es a pez.

-Vista es a _______________________ como oído es a oreja.

-Corbata es a ____________________ como zapato es a piel.

- Árbol es a ___________________como edificio es a cimientos.

-Conductor es a valiente como locutor de radio es a __________________.

- Microscopio es a __________________________ como telescopio es a lejano.

-Recordar es a _______________________ como entender es a inteligencia.

- Comprar es a ________________________ como inteligente es a frío.

-Radio es a voz como ________________________  es a imagen.



2.- Inventa cinco ejemplos de analogías y escríbelas a continuación.

• _____________________________________________________________________.

• _____________________________________________________________________.

• _____________________________________________________________________.

• _____________________________________________________________________.

• _____________________________________________________________________.

EL CUENTO

CAZADOR DE TESOROS

No soy bueno en describir los recuerdos en que uno puede estar sumergido, estos recuerdos que cada vez se vuelven más reales, y que me han dejado en estado paranoico; y como es que llegué a tal estado: fue el día en que decidí tener una vida fácil. Obsesionado por los relatos de los tesoros enterrados, bastaba desenterrar uno de ellos para solucionar mi vida; pero quien iba a pensar que sería la solución incorrecta.

Era un día soleado cuando decidí buscar uno de los tesoros, había recopilado mucha información y con la máquina de detector de metales estaba 100% seguro que lo encontraría, me dirigí al este, según los relatos debía encontrar un bosque rodeado de agua; no se cuanto camine que el día paso a ser de noche y el Sol dejo paso a la Luna resplandeciente; y todavía no encontraba el lugar, desorientado seguí caminando; pero nunca perdí la esperanza, cuando de pronto sentí humedecerse mis pies y es cuando uno siente dentro de sí que ese es el lugar, me temblaba el cuerpo y me tropecé en un árbol, luego observe a mi alrededor y me di cuenta de que estaba rodeado de árboles, pues la luna ya no me daba su resplendor; de inmediatamente saque el detector y comencé a caminar lentamente escuchando el sonido del aparato, cuando tal sonido se volvió muy intenso de nuevo el presentimiento; este era el lugar; saque el pico y comencé a escarbar con furia y emoción, imaginándome en las caras que pondrían tales incrédulos; no fue cuando escuche el sonido de varias monedas y una voz de trueno que rompía mis oídos, preguntándome mil veces ¿Cuál es tu peor miedo?, no lo resistía y deje de escarbar, no se si mis ojos me engañan, pero vi salir de hoyo una inmensa araña que me dejó petrificado y en ella el oro; no tuve el valor de poder detenerla, mi miedo me había consumido a tal punto de dejarme loco; y vi desaparecer mi peor miedo en la obscuridad.

Ahora me sumerjo en estos recuerdos y me doy cuenta de que cualquier vida que uno tome siempre será difícil y si vences tus miedos obtendrás el tesoro de la vida.

1.- ¿Qué sucede al principio del cuento? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

2.- ¿Cuál es el conflicto que se presenta en el desarrollo del cuento?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

3.- ¿Cuál es el desenlace del cuento?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

4.- ¿Cuál es el escenario donde acontecen los hechos?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

5.- ¿Cuándo ocurren los hechos que se narran? ________________________________________.

6.- ¿En qué persona gramatical está escrito el cuento? __________________________________.

7.- ¿En qué discurso se cuenta la historia en el cuento? _________________________________.

8.- ¿Qué es un cuento? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

UN TÍTULO PARA UN CUENTO DE TERROR

EL ADJETIVO CALIFICATIVO: Es la palabra que le atribuye una cualidad o conjunto de cualidades a un objeto, animal, persona o cosa. Los adjetivos se utilizan para describir.

Haz una lista de 3 adjetivos calificativos para cada dibujo, que denoten miedo o suspenso y describe un enunciado que lleve los adjetivos y que se puedan utilizar como títulos de un cuento de terror.

Objetos	Adjetivos calificativos	Títulos para un cuento de terror

ESCRIBE UN CUENTO DE TERROR

1.- Escribe tres ideas que que puedas utilizar para escribir un cuento de terror:

• ______________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________

• ______________________________________________________________________

2.- Elige una de las ideas que escribiste e inventa un título para tu cuento:

____________________________________________________________________________

3.- Escoge los personajes y piensa cuales serán sus características y su comportamiento:

Personajes	Nombre	Características
Protagónico
Antagónico

4.- Escribe de manera breve el contenido de las partes del cuento: 

PLANTEAMIENTO

NUDO

DESENLACE

5.- Describe el escenario sonde se desarrollará tu historia.

ESCENARIO

6.- Desarrolla el cuento en tu libreta, agrega detalles para que te quede más bonito e ilústralo.

LA COMILLAS

I. Relaciona las reglas ortográficas para el uso de las comillas, con los ejemplos que se enlistan: 

Se escribe entre comillas: 

1.- Cuando en el texto se cita lo que alguien dijo con sus propias palabras, o que está escrito correctamente igual en otro libro.

2.- Cuando en texto un personaje piensa algo y no lo dice.

3.- Los nombres de canciones, películas, libros y obras de arte en en general.

4.- Los sobrenombres y apodos.

(   ) A José María Morelos y Pavón se le conoce como "El Siervo de la Nación"

(   ) Juárez, al ver pasar a la gente rumbo a la ciudad, pensó: "¿Cómo será Oaxaca?"

(   ) El 6 de diciembre de 1810, Hidalgo publicó bando aboliendo la esclavitud, el cual decía "Qué todos los dueños de esclavos deberán darles la libertad, dentro del término de diez días so pena de muerte".

(   ) Vicente Guerrero expresó a su padre: "La Patria es primero".

(   ) En 1813, ante el Congreso  de Chilpancingo, Morelos presentó su pensamiento político con un documento llamado  "Los Sentimientos de la Nación". 

II. Subraya de color rojo lo que dice el narrador y de azul lo que dice el personaje que se menciona. Coloca con un color las comillas en los lugares correspondientes y enciérralos.

Durante la Guerra de Reforma, el presidente Don Benito Juárez estuvo a punto de ser fusilado, pero Guillermo Prieto se interpuso, entre la escolta y el presidente y exclamó: ¡Levanten las Armas! ¡Los valientes no asesinan!

Mátalos en caliente, fue la orden que el presidente Porfirio Díaz dio al gobernador de Veracruz Mier y Terán.
Al terminar la Batalla del 5 de Mayo de 1862, el general Ignacio Zaragoza comunicó al gobierno de la república: Las armas nacionales se han cubierto de gloria.                 ¡Muera el mal gobierno! Exclamó el cura Miguel Hidalgo la madrugada del 16 de Septiembre de 1810 en el pueblo de Dolores.

ENUNCIADOS Y ACENTO ENFÁTICO

I. Colorea de amarillo los enunciados interrogativos, de verde claro los que contengan enunciados exclamativos, de azul cielo los que contengan enunciados imperativos, remarca de rojo los signos interrogativos, de azul marino los signos de admiración y encierra las palabras con acento enfático.

 * ¡Qué bonitos ojos!                            * ¿Cuánto me amas?                        *  Entrégame tu amor

 * Quiéreme por siempre                     * ¿Por qué te querré tanto?               * ¡Pareces un ángel!

 * Dame una mirada                             * ¡Eres una princesa!               * ¿Te quiéres casar conmigo?

II. Relaciona iluminando con el mismo color, los tipos de enunciados con el tipo de texto donde sea más probable encontrarlos.

                Enunciados exclamativos                                                       Instructivo

                Enunciados imperativos                                                          Entrevista

                Enunciados interrogativos                                                    Cuento de terror

III. Escribe dos ejemplos de enunciados interrogativos, dos exclamativos y dos imperativos. ¡No olvides los signos, ni los acentos!

Interrogativos :            

a) __________________________________              b) ___________________________________

Exclamativos:

a) __________________________________              b) ___________________________________

Imperativos:

a) __________________________________              b) ___________________________________

LAS MAYÚSCULAS

¿Qué sabes tú... del uso de las mayúsculas?

• __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

I. Escribe por qué la letra que está subrayada se escribe con mayúscula.

1.-Hace muchos años, mis abuelos llegaron a este pueblo en el que yo vivo hoy en día.

Se escribe con mayúscula porque ____________________________________________________.

_

2.- Todas las noches mi hermano Isidro me contaba una historia de suspenso.

Se escribe con mayúscula porque ____________________________________________________.

_

3.- Mis tatarabuelos paternos son originarios de la ciudad de Zacatecas.

Se escribe con mayúscula porque ____________________________________________________.

4.- En México encontramos el río Lerma, que desemboca en el Océano Pacífico.

Se escribe con mayúscula porque _____________________________________________________.

5.- ¿Cuántos años tienes? Me preguntó la maestra cuando llegué al salón de clases.

Se escribe con mayúscula porque ____________________________________________________.

II. Escribe un breve texto histórico sobre "Los Niños Héroes" en el que utilices, al menos, diez palabras con mayúscula inicial. Enciérralas y márcalas con un color.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía es la relación o catálogo de libros o escritos referentes a una materia determinada. Dicha relación debe ordenarse alfabéticamente empezando por el apellido del autor y subrayando el título del libro o escrito.

I. Ordena alfabéticamente la siguiente bibliografía:

• Moreno, Francisco Martín México mutilado. Ed. Alfaguara, México, D. F. 2004
• Palou, Pedro Ángel, Zapata Ed. Planeta, México, D. F. 2006
• Taibo II, Paco Ignacio, Poncho Villa Ed. Planeta, México, D. F. 2006
• Monsiváis, Carlos. El Estado laico y sus malquerientes. UNAM, México, D. F. 2008
• Salmerón, Pedro, La División del Norte. Ed. Planeta, México, 2006.

BIBLIOGRAFÍA ORDENADA ALFABÉTICAMENTE 

a) ______________________________________________________________________________

b) ______________________________________________________________________________

c) ______________________________________________________________________________

d) ______________________________________________________________________________

e) ______________________________________________________________________________

II. Contesta las siguientes preguntas:

1.- ¿Con qué dato inicia una bibliografía?________________________________________________

2.- ¿Cómo se debe escribir el título del libro en la bibliografía_______________________________

3.- ¿Cómo inicia el nombre del autor en una bibliografía?___________________________________

4.- ¿Qué dato lleva una bibliografía?_____________________________, _____________________, _______________________________, _________________________, _______________________.

5.- ¿Para qué sirve la bibliofrafía?______________________________________________________

LEEMOS POESÍA

I.- En voz alta y de manera grupal, lean el siguiente poema, (pon atención a la puntuación):

Ultramarina

Una nube blanca
una nube azul,
en la nube un sueño
y en el sueño, tú.

Gaviotas del norte,
luceros del sur,
sobre el mar el cielo
y en el cielo, tú.

Las ondas me traen
cartas de Perú,
y en las cartas besos, tú.

Tú en la noche blanca,
tú en la noche azul,
y en lo misterioso,
dulcemente, tú.

Rafaél Heliodoro Valle


II. Analiza de manera individual el poema y contesta lo que se pide:
1.- ¿En el texto anterior está escrito en prosa o en verso? __________________________________.
2.- ¿Cuántos versos tiene el poema? ___________________________________________________.
3.- ¿Cuántas estrofas tiene el poema? __________________________________________________.
4.- ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?  ________________________________________________.
5.- ¿Qué sentimiento se expresa en el poema? ____________________________________________.
6.- ¿Quién es el personaje principal del poema? __________________________________________.
7.- De acuerdo con lo que dice el poema ¿quién es tú? _____________________________________.
8.- En la tercera estrofa "Perú" rima con: _______________________________________________.
9.- ¿Quién es el autor del poema? _____________________________________________________.

PARADIGMA PSICOGÉNETICO

El paradigma psicogenético de Jean Piaget consta de las etapas del desarrollo cognitivo, las cuales son:

Etapa sensomotora (de los cero hasta los dos años aproximadamente), etapa preoperatoria, etapa de las operaciones concretas que se divide en dos sub etapas; preoperatorio (de 2 a 8 años) y la consolidación de las operaciones concretas (de 8 a 13 años) y por último las operaciones formales.

En el concepto de enseñanza hay dos tópicos complementarios que es necesario resaltar: La actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta. 

• El primer punto hace comprender a la concepción constructivista como muy ligada a la gran corriente de la escuela activa en la pedagogía. No obstante según Marro, aun cuando hay similitudes, también existen vías diferencias entre dichas propuestas pedagógicas y la que puede derivarse de la psicología constructivista piagetiana. 
• El segundo punto, se refiere a lo que se ha denominado "enseñanza indirecta", que es el complemento de la actividad espontánea de los niños en la situación educativa.

• El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. Para los piagetianos el alumno debe actuar en todo momento en el aula escolar. El alumno debe ser animado a descubrir hechos de tipo físico; a construir o reconstruir los de naturaleza lógico-matemática; en el caso de los conocimientos sociales de tipo convencional a aprenderlos y los conocimientos de tipo social no convencional a apropiarlos o reconstruirlos por sus propios medios.
• El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento. Para los piagetianos el alumno debe actuar en todo momento en el aula escolar.  El alumno debe ser animado a descubrir hechos de tipo físico; a construir o reconstruir los de naturaleza lógico-matemática; en el caso de los conocimientos sociales de tipo convencional a aprenderlos y los conocimientos de tipo social no convencional a apropiarlos o reconstruirlos por sus propios medios.

La comunicación es un hecho social que surge, a partir de un proceso complejo, actividad a través de la cual los individuos intercambian mensajes, inquietudes, experiencias y sentimientos significativos. Sin duda este fenómeno representa  ser una de las actividades fundamentales en el desarrollo y evolución de los seres humanos, de ahí la importancia e interés por comprender cuales son los mecanismos y las circunstancias que posibilitan tal transporte e intercambio de  mensajes.  

EL PARADIGMA CONDUCTUAL Y LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN

El conductismo (en particular el skinneriano) es principalmente antiteórico, coherente con la epistemología empirista que le subyace.

No obstante, se reconoce que los conductistas usan el modelo E-R (estímulo-respuesta) como esquema fundamental para sus descripciones y explicaciones de la conducta de los organismos.

Consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, el emisor se encarga de depositar información.  Para Skinner (1970) “Es simplemente la disposición de las contingencias de refuerzo”.

Es reproductiva e instruccional y previamente programada, para promover cambios de conductas y/o reforzar las que son consideradas positivas.

El maestro se concibe como un diseñador educativo, porque diseña planeaciones        por objetivos para operarlos con los propósitos finales de modificar conductas en        los alumnos.       

El alumno se privilegia como “bien portado”, (docilidad, respeto, disciplina,                   pasividad). Conciderando como tabula rasa, pasivo porque solo memoriza, no crea;     solo receptor porque produce.       

La concepcióndel aprendizaje es adquirir o incrementar un repertorio conductual, a través de  la utilización de principios y procedimientos entre los cuales el más importante es el reforzamiento.

Es importante que exista el cambio de información estable en la conducta, demostrando una actitud positiva en la aplicación de los mensajes de conocimientos adquiridos. La conducta observable como la retroalimentación inmediata, el reforzamiento positivo y negativo para el logro de objetivos.

PARADIGMA COGNITIVO EN LA EDUCACIÓN

El paradigma está orientado a describir y explicar los mecanismos de la mente humana, para lo cual se han propuesto varios modelos teóricos. Estos modelos pretenden dar cuenta de cómo es que se realiza el procesamiento de la información, desde que ingresa al sistema cognitivo hasta que finalmente es utilizado para realizar una conducta en un contexto. Uno de los modelos más interesantes, sobre el sistema cognitivo humano lo constituye el descrito por Norman.

a) Una forma de recibir información: receptores.

b) Una forma de ejecutar acciones en el mundo: sistema motor.

c) Procesos cognitivos

Se le conoce como psicología instruccional que estudia las representaciones mentales. Tiene características racionalistas con tendencia al constructivismo. Se enfoca en el proceso a través del cual se da el conocimiento, considera a los alumnos, como personas activas, puesto que el niño va organizando su pensamiento desde que nace, esto permite que evolucione y desarrolle su capacidad mental.

El aprendizaje se basa en aprender a aprender, por ejemplo: aprender a hacer y aprender a ser. En este aprendizaje se centra la atención de cómo el individuo construye el pensamiento a través de estructuras organizativas y funciones adaptativas al interactuar con su medio.

Los principales representantes son: Bruner, Ausubel y Bloom.  Para Jerome Bruner menciona el aprendizaje por descubrimiento y su objetivo principal es aprender a prender y enseñar a pensar, se aprende participando en la actividad simulando la realidad y conectándonos a la actividad. El aprendizaje visual y verbal se da principalmente se da al recordar las cosas. El aprendizaje significativo o de asimilación de Asubel adquiere nueva información a la estructura cognitiva del individuo mediante la relación a las experiencias y es muy distinto al aprendizaje mecánico y memorístico. Benjamín Bloom demuestra la taxonomía con las diferentes habilidades o niveles de comprensión desde el pensamiento de nivel inferior hasta pensamiento de orden superior.

En este paradigma nos muestra un claro ejemplo de cómo los procesos de comunicación se hacen presentes pues, el papel del maestro emisor en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren esos fines y los alumnos cuando son receptores logren decodificar los mensajes para que a su vez puedan invertir los procesos de comunicación en el contexto en el que se encuentren.

PARADIGMA HUMANISTA

Este paradigma (Hamachek 1987, Rogers, 1978) está centrado en ayudar a los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que ellos quieren llegar a ser. La educación humanista se basa en la idea de que todos los estudiantes son diferentes y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás.

Los alumnos son entes individuales completamente únicos y diferentes de los demás. Son vistos como seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con autodeterminación, con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.

El maestro es el núcleo central del papel del docente en una educación humanista y está basado en una relación de respeto con sus alumnos. Debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos.

Se proponen una serie de técnicas y sugerencias con la finalidad de lograr una comprensión más adecuada de la conducta de los alumnos, mejorar el clima de respeto, dar oportunidad a los alumnos para:

1. Los programas deben ser más flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos.

2. Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial.

3. Se debe dar primacía a las conductas creativas de los alumnos.

4. Se debe propiciar mayor autonomía a los alumnos.

5. Se debe dar oportunidad a la cooperación de los alumnos.

6. Se debe dar oportunidad para que los alumnos hagan evaluación interna.

PARADIGMA SOCIOCULTURAL

Este paradigma Vygostkiano se basa en tres aspectos importantes:

1.- La convicción en el método genético o evolutivo.

2.- La tesis que sostiene que las funciones psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales.

3.- La tesis de que sólo los procesos psicológicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la actividad mediada instrumental (uso de instrumentos).

El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Las funciones cognoscitivas superiores de hecho son producto de estas interacciones sociales, con las cuales además mantienen propiedades organizativas en común.

El maestro es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo. Su participación en el proceso instruccional para la enseñanza de algún contenido (conocimientos, habilidades, procesos) en un inicio debe ser sobre todo "directiva", mediante la creación de un sistema de apoyo que J. Bruner ha denominado" andamiaje".

Al igual que el maestro el alumno será un buen emisor, apoyando a sus compañeros para decodificar los mensajes.

Poema Amado Nervo

El amor nuevo

Todo amor nuevo que aparece

nos ilumina la existencia,

nos la perfuma y enflorece.

En la más densa oscuridad

toda mujer es refulgencia

y todo amor es claridad.

Para curar la pertinaz

pena, en las almas escondida,

un nuevo amor es eficaz;

porque se posa en nuestro mal

sin lastimar nunca la herida,

como un destello en un cristal.

Como un ensueño en una cuna,

como se posa en la rüina

la piedad del rayo de la luna.

como un encanto en un hastío,

como en la punta de una espina

una gotita de rocío...

¿Que también sabe hacer sufrir?

¿Que también sabe hacer llorar?

¿Que también sabe hacer morir?

-Es que tú no supiste amar..

¿QUÉ ES LA COMUNICACIÓN?

Es el proceso mediante el cual el emisor y el receptor establecen una conexión en un momento y espacio determinados para transmitir, intercambiar o compartir ideas, información o significados que son comprensibles para ambos.

Desglosando ésta respuesta (para una mejor comprensión), tenemos que la comunicación:

1. Es un proceso que (en general) incluye los siguientes pasos: a) el deseo de un emisor de transmitir un mensaje a un receptor, b) la codificación de ese mensaje para que sea comprensible, c) el envío del mensaje mediante un canal, d) la recepción y decodificación del mensaje por parte del receptor, y e) la respuesta o retroalimentación del receptor al emisor.
2. Está conformada por un emisor y un receptor que están predispuestos a enviar y/o recibir un mensaje entre ellos.
3. Es un medio que establece una conexión entre el emisor y el receptor en un momento dado y en un espacio físico o virtual determinado.
4. Es utilizada para transmitir, intercambiar o compartir mensajes. Por tanto, puede ser un proceso dinámico de ida y vuelta entre el emisor y el receptor o solamente una transmisión del emisor al receptor.
5. Hace que las ideas, información o significados que son comprensibles tanto para el emisor como para el receptor fluya entre ambos.

DIAGRAMA SIMPLE DE COMUNICACIÓN

FIGURAS LITERARIAS

Las figuras literarias son construcciones gramaticales que se apartan de la sintaxis habitual para aumentar o matizar la expresividad.

Se denomina figuras literarias a ciertas formas de utilizar las palabras en el sentido de que aunque son empleadas con sus acepciones habituales (aspecto que las diferencia de los tropos), son acompañadas de algunas particularidades fónicas, gramaticales o semánticas, que las alejan de un uso normal de las mismas, por lo que terminan por resultar especialmente expresivas. Debido a esto, su uso es característico, aunque en modo alguno exclusivo, de las obras literarias.

Las figuras literarias que estudiaremos son:

- Comparación o símil.- Esta figura consiste en un símil entre dos elementos que tienen algo en común. Presenta una relación se semejanza directa. Tiene los siguientes conectores: como, tal como, igual que, etc.

Ejemplos:

- "Tus ojos son como dos luceros"

- Personificación.-Consiste en atribuir una cualidad humana a un objetivo inanimado.

Ejemplo: Lloran las rosas porque no estás aquí.

- Hipérbaton.- Figura que consiste en la alteración del orden lógico de la oración.

Ejemplo: Volverán las oscuras golondrinas en tu balcón sus nidos a colgar.

- Hipérbole.- Exagerar lo que se está interpretando.

Ejemplo: Eres lo más grande del cosmos.

- Metáfora.- Esta designa una realidad con el nombre de otra con la que mantiene alguna relación de semejanza.

Ejemplos:
- Nuestras vidas son los ríos que van a dar al mar que es el morir.

- Anáfora.- Repetir una palabra o conjunto de palabras al comienzo de una frase o verso.

Ejemplo: Oh Luna que me guiaste, oh Luna amable compañera, oh Luna mi eterna viajera.

- Onomatopeya.- Consiste en escribir el sonido.

Ejemplo: El tic-tac del reloj despierta a todos alrededor.

- Aliteración.- Repetir y/o combinar sonidos a lo largo de una misma frase. Su objetivo es conseguir un efecto lírico sonoro y se usa en básicamente todos los trabalenguas.

Ejemplo: En el silencio solo se escucha un susurro de abejas que sonaba.

- Antítesis.- Es una contraposición de dos palabras o frases de significación opuesta, que adquieren así mayor expansividad y viveza.

Ejemplo: Que muero porque no muero.

- Epíteto.- Adjetivo calificativo obvio que no es necesario para el conocimiento del objeto al que califica.

Ejemplo: El pasto verde del estadio.

- Ironía.- Es un procedimiento ingenioso por el que se afirma o se sugiere lo contrario de lo que se dice con las palabras. Así puede quedar claro el verdadero sentido de lo que pensamos o sentimos.
Ejemplo: Yo no sé por qué mi dios le regalo con largueza, sombrero con tanta cinta a quien no tiene cabeza.

- Perífrasis.- Esta expresión se usa para evitar decir algo vulgar o como adorno.

Ejemplo: Me duele ahì donde la espalda pierde su honesto nombre.

- Pleonasmo.- Consiste en la utilización de palabras innecesarias para la comprensión del mensaje.

Ejemplo: Yo lo he visto con estos ojos que se han de comer la tierra.

- Sinestesia.- Consiste en mostrar como uno percibe algo con los sentidos y algunas veces es contradictorio.

Ejemplos:

 - "Oyen los ojos, miran los oídos".

- Sinécdoque.- Consiste en expresar la parte de un objetivo por el todo, o el todo por la parte.

Ejemplos: 

- "Llegó toda la policía".