DIAGNÓSTICO

El termino diagnostico procede del griego día, que significa “a través de”, y gnosis que quiere decir “conocimientos”, por lo tanto su significado etimológico es “conocimiento de alguna característica utilizando unos medios a través del tiempo o a lo largo de un proceso.
Entonces el adjetivo psicopedagógico implica que este conocimiento está relacionado con la psicología y la educación, por lo que el diagnostico psicopedagógico se define como el proceso a través del cual se trata de describir, clasificar, predecir y en su caso explicar el comportamiento de un alumno en el contexto escolar. El diagnostico incluye un conjunto de actividades de medición y evaluación de la persona o grupo o de la institución con el fin de proporcionar una orientación (Buisan y Marin, 1987: 13).

El diagnóstico es un conocimiento de carácter científico que se obtiene por un lado de la información recogida a través de la acumulación de datos que proceden de la experiencia, y por otro lado de la información regida a través de medios técnicos lo cual implica una labor de síntesis de toda la información recogida.

De esta manera el diagnostico psicopedagógico tendrá diferentes funciones según los objetivos o fines que persigan, así mismo Bruecker y Bond (1981) identifican tres objetivos fundamentales del proceso de diagnóstico.

1.- Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas previamente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
2.- Identificar los factores de la situación de enseñanza aprendizaje que puedan interferir el óptimo desarrollo individual.
3.- Adecuar la situación de enseñanza aprendizaje a las características y necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo y de ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.

Teniendo estos objetivos anteriores los ismos autores señalan las siguientes funciones principales del diagnóstico psicopedagógico.

1) Función preventiva y predictiva: se trata de conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje futuros.
2) Función de identificación del problema y de su gravedad: pretende averiguar las causas personales o ambientales, que dificultan el desarrollo del alumno para modificarlas o corregirlas.
3) Función orientadora: su finalidad es proponer pautas para la intervención de acuerdo con las necesidades detectadas.
4) Función correctiva: consiste en reorganizar la situación actual mediante la aplicación de la intervención y las recomendaciones oportunas.

Acentuación

Ejercicio: Acentué las siguientes palabras donde corresponda, si es necesario:

volcan	magico	carácter
lunes	fui	principe
carcel	avestruz	mal
Jardin	fertil	huracán
fe	liquido	dias
sofa	electrica	cafe
musica	relleno	guion
fin	agil	lapiz

DIVISIÓN SILÁBICA

EJERCICIO: Divide en sílabas las siguientes palabras:

Empobrecer

Contracción

Transcriptor

Subliminar

Deshecho

Pelirroja

Logro

Helicóptero

Inapetente

Reunido

Cooperar

Santiguarse

Traspapelar

Destrozar

Bisabuelo

Advertencia

Pararrayos

Inútil

Lector

USO DE LA "H"

EJERCICIO: ESCRIBE H DONDE CORRESPONDA:

1.  ¡Ola! ¿vamos a nadar?

2.  Abría que reusar esa invitación.

3.  Ablando de fútbol, ¿Cómo va tu equipo?

4.  Llevo de más de una ora esperándote.

5.  Se ha roto el asta de la bandera.

6.  No creo que aya ninguna dificultad.

7.  Ay libros que basta ojear para darse cuenta de su calidad.

8.  Los echos ablan por si solos.

9.  Descubrió un naranjo lleno de azaar.

10.              Las erraduras son de buena suerte.

LA FÁBULA

LA ZORRA Y LA CIGÜEÑA

Cierta vez, una Zorra invitó insistentemente a su amiga Cigüeña, a cenar en su casa mencionándole platillos deliciosos e inolvidables. La Cigüeña, maravillada por tales manjares, acepto. Al día siguiente, fue muy alegre y con mucho apetito. Cuando llegó y se sentó en la mesa, observó que la Zorra, servía una riquísima sopa en un plato muy plano. La Cigüeña muy hambrienta, comenzó a picar y a picar la sopa, pero gracias a su largo pico, no podía comer nada y para colmo, se le escapaba la deliciosa sopa. Por otro lado, la Zorra comió con mucha alegría su sopa, incluso lamió con su hocico el plato hasta dejarlo muy limpio. La Cigüeña indignada por tal desconsideración, dijo estar llena, y se marchó.

Pasado los días, la Cigüeña invitó a cenar a la Zorra, ella muy gustosa acepto. Al llegar a la casa de la Cigüeña, la Zorra ansiosa por comer esperaba, hasta que de pronto, la Cigüeña trajo la exquisita comida dentro de un largo y alto jarro de cristal, de panza ancha y boca estrecha. La Zorra confundida, intento de muchas maneras meter su hocico y lengua a la boca del jarro, pero no llegaba a la comida. Sus ganas de comer se hacían aún más enormes cuando la Cigüeña degustaba maravillada su comida. En ese momento, la Zorra hambrienta, deseaba mucho tener un pico tan largo como la Cigüeña, y así poder degustar de la apetitosa comida.

Pasado un buen rato, y sin poder llegar a la comida, la Zorra ya muy rendida, renunció a aquella apetitosa comida. Se despidió de la Cigüeña y se marchó pensando en la mala acción que hizo anteriormente, y el castigo bien merecido que tuvo, por no ser considerada con su amiga Cigüeña.

Actividad:

Escribe el nombre de los personajes:

¿Cómo crees que se sintió la cigüeña al no poder comer el platillo de sopa en casa de la zorra?

¿Crees que la cigüeña actuó de forma adecuada cuando invito a la zorra?

¿Cómo crees que se sintió la zorra al ver que no podía comer la comida en casa de la cigüeña?

¿Cuál de los dos personajes crees que actuó mal y por qué?

¿Cuál es la moraleja de la historia?

PROSESO PSICOLÓGICO Y FONICO

EJERCICIO: Explica brevemente el proceso de psicológico y de fonación:

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EL SIGNO LINGÜÍSTICO

Dentro de los signos producidos por el hombre, hay unos de naturaleza oral; los signos lingüísticos. Estos signos, además, son primarios en cuanto a que su función esencial es la de establecer la comunicación. Así pues, al hablar utilizamos signos lingüísticos de extensión diversa. Dentro de ellos, los más conocidos son las palabras que, en la tradición ortográfica, aparecen separadas por blancos. Utilizamos, pues, las palabras para conocer las características del signo lingüístico.

EL SIGNIFICANTE Y EL SIGNIFICADO

La teoría del signo lingüístico fue desarrollada por Ferdinand de Saussure, quien lo concibió como la asociación de una imagen acústica o significante y una imagen mental o significado. Dicho, en otros términos, en el signo están unidas dos partes: una acústica, perceptible por los sentidos y una mental, que es evocada por lo anterior. De acuerdo con esto, podemos esquematizar un signo como caballo de la siguiente manera:

  Significante y significado, como la señala Saussure, están indisolublemente unidos en el signo. De ahí que sea difícil concebir, en la lengua materna, sobre todo, la separación metodológica que propone. Para tener una idea más clara de estas dos partes, podemos imaginar ahora que escuchamos a alguien decir Pferd. si no sabemos alemán, percibimos solo el significante-la serie de sonidos o fonemas que componen la palabra-, pero no llegamos a evocar a evocar el significado: esa serie de sonidos sólo tienen valor de signos para los que saben alemán. Así pues, al escuchar lenguas desconocidas, nuestro oído capta la parte del signo conocida como significante; por eso, si no sabemos náhuatl y escuchamos amo nic mati no comprendemos el significado que, en este caso, es “no entiendo”. En cambio, en nuestra propia lengua emitimos y escuchamos signos completos: unidades compuestas de significante y significado.

EJERCICIO:

·         Escribe el significante que corresponda a los significados:

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·         Dibuja el significado que corresponda a los significantes:

_________________________                                                   ____________________

              árbol                                                                                                       casa

·         Si alguien le pregunta: “¿Qué quiere decir pen en inglés?”, ¿Espera que este le diga el significante o el significado?

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·         Si le preguntan: “¿Cómo se dice niña en inglés?”, ¿Qué daría usted como respuesta, el significante o el significado?

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·         Los diccionarios comunes están en orden alfabético. ¿Qué se alfabetiza, significante o significados?_________________________________________________________________

CALAVERA LITERARIA

Nacieron como una forma de expresar puntos de vista o sentimientos a modo de epitafio burlesco durante el siglo XIX.  Las Calaveras literarias fueron publicadas por primera vez en 1849 por el periódico “El Socialista” de Guadalajara.

Estas calaveras suelen acompañarse de “La Catrina“, una figura creada por José Guadalupe Posada y nombrada así por el gran muralista mexicano Diego Rivera. Las calaveras se caracterizan por retratar la realidad de una situación, de una persona, personaje o incluso de un país con un estilo irreverente en forma de epitafio. Algunas veces con sentimientos encontrados o bien que en una situación normal sería difícil de expresar a menos que la persona estuviera muerta.

Abemos que cada año en todo México se ponen en las altares de muertos de las casas, escuelas, oficinas, hospitales y en prácticamente cualquier lugar en donde se desee celebrar a los que ya se nos han adelantado con fotografías, comida, bebida, fruta y artículos que en vida ellos disfrutaban. Otra tradición también muy arraigada y llena de arte son las famosas calaveritas literarias. Sí, aquellos versos que desde la primaria los maestros nos dejaban de tarea llevar cada 2 de noviembre.

Cómo escribir una Calaverita

1.  Piensa un tema, para qué o a quién vas a dedicar una calaverita. No es difícil, imagina una situación normal, chistosa o hasta extravagante para empezar.

2.  Agrégale un poco de picardía, (eso cualquier mexicano lo trae en los genes), tal vez una maldición o hasta una grosería bien dicha y en el contexto adecuado no ofende y es hasta cierto punto cómica, así que trata de encontrar un equilibrio en lo que escribas, en la poesía todo se vale.

3.  Trata de que todos tus versos tengan la misma cantidad de sílabas.

4.  Las estrofas pueden tener tantos versos como tú quieras

5.  ¡No olvides la rima al final!

Ejemplo de una Calaverita:

Ésta es de Don Quijote la primera,

la sin par, la gigante calavera.

A confesarse al punto el que no quiera

en pecado volverse calavera.

Sin miedo y sin respeto ni a los reyes

este esqueleto cumplirá sus leyes.

Aquí está de Don Quijote

la calavera valiente,

dispuesta a armar un mitote

al que se le ponga enfrente.

Ni curas ni literatos,

ni letrados ni doctores

evitaran que la calavera

se lleve a Don Quijote.

ACTIVIDAD: ELABORA UNA CALAVERA, TOMANDO EN CUENTA LAS SUGERENCIAS DE LA PARTE DE ARRIBA:

EL AMOR NUEVO

INTRUCCIONES: Lee el siguiente poema y subraya con rojo la rima

EL AMOR NUEVO

(Amado Nervo)

Todo amor nuevo que aparece

nos ilumina la existencia,

nos la perfuma y enflorece.

En la más densa oscuridad

toda mujer es refulgencia

y todo amor es claridad.

Para curar la pertinaz

pena, en las almas escondida,

un nuevo amor es eficaz;

porque se posa en nuestro mal

sin lastimar nunca la herida,

como un destello en un cristal.

Como un ensueño en una cuna,

como se posa en la rüina

la piedad del rayo de la luna.

como un encanto en un hastío,

como en la punta de una espina

una gotita de rocío...

¿Que también sabe hacer sufrir?

¿Que también sabe hacer llorar?

¿Que también sabe hacer morir?

-Es que tú no supiste amar...

SIGLAS

ACTIVIDAD: ESCRIBE EL SIGNIFICADO DE LAS SIGUIENTES SIGLAS:

1.  PIB:_____________________

2.  SIDA:____________________

3.  UNESCO:_________________

4.  CFE:_____________________

5.  IMSS:_____________________

6.  SEDENA:___________________

7.  SEDESOL:__________________

8.  SEGOB:_____________________

9.  SEMAR:_____________________

10.              UNAM:___________________

ACTIVIDAD: ESCRIBE LAS SIGLAS CORRESPONDIENTES:

1.  Impuesto Sobre el Valor Añadido:_________________

2.  Estados Unidos de América:_____________________

3.  Organización de las Naciones Unidas:______________

4.  Petróleos Mexicanos:____________________________

5.  Federación Internacional de Fútbol Asociación :____________

6.  Instituto del Fondo Nacional de la Vivienda para los Traba-jadores: ______________________________________________________

7.  instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática: __________________________

8.  Banco de México: ______________________

9.  Administradoras de Fondos para el Retiro: ______________

10.              Procuraduría General de la República:  ______________

USO DE DOS PUNTOS (:)

Ejercicio: Coloque dos puntos donde corresponde y escribe las mayúsculas necesarias.

1.     Distinguida señora me es grado dirigirme a usted.

2.     Dice Cervantes “con la Iglesia hemos topado, Sancho”.

3.     Los puntos cardenales son cuatro norte, sur, este y oeste.

4.     La obra se compone de dos grandes bloques uno practico y otro teórico.

5.     Julio Cesar dijo “llegué, vi, vencí”.

6.     Ya lo dijo el refranero “libro prestado, libro perdido”.

7.     Querido amigo te escribo para darte las gracias.

8.     Los libros que ha leído son dos una novela y un cuento.

9.     Mira, una cosa es cierta cada vez que vienes, algo se estropea.

10.Me dijo lo de siempre que me callara.

PARTES DE UNA CARTA

EJERCICIO:OBSERVA LAS PARTES DE LA SIGUIENTE CARTA:

• ACTIVIDAD: ELABORA UNA CARTA PERSONAL   TOMANDO EN CUENTA LAS PARTES QUE LA COMPONEN CÓMO EN EL EJEMPLO:

Camécuaro, El lago de lágrimas

INTRUCCIONES: Lee la siguiente leyenda:

Camécuaro, El lago de lágrimas

Cuenta la antigua leyenda que la hermosa princesa purépecha Huanita se enamoró perdidamente de Tangáxhuan, quien era sobrino y heredero de Tariácuri, fundador del Imperio Purépecha, que se extendió por el territorio que hoy comprende el estado de Michoacán, así como parte de Jalisco y Guanajuato.

Huanita, en un descuido, fue secuestrada por Candó, un sacerdote sacrílego, quien la mantuvo oculta en una yácata (antigua construcción en forma de pirámide de las culturas prehispánicas de Michoacán) de Cutzé. La princesa lloró tanto su desgracia que formó un lago con sus lágrimas. Por ello, Camécuaro significa “lugar de la amargura oculta”.

Angáxhuan se enteró del lugar donde tenían aprisionada a Huanita. Emprendió de inmediato el rescate de su amada. Mientras el noble purépecha bajaba por el cerro vio a lo lejos a Candó. Entonces tomó una flecha, tensó su arco y disparó. Aquella saeta atravesó al secuestrador y se clavó en un sabino, el cual se partió y de allí brotó un manantial de agua verde que jamás se seca.

Dicen las personas que se adentran al fondo del lago de Camécuaro, que entre sus aguas suele aparecer la figura de una hermosa mujer que les jala los pies y desea retenerlos con ella por siempre.

 Ejercicio:

1.- ¿Conoces alguna leyenda del lugar dónde vives?

2.- ¿Cuál es y cómo la conociste?

3.- Investiga entre la gente de tu comunidad alguna historia popular del lugar donde vives y redáctala:

LECTURA ATENTA DE UN POEMA

Instrucciones: lee el siguiente poema:

EL SEMINARISTA DE LOS OJOS NEGROS

Desde la ventana de un casucho viejo
abierta en verano, cerrada en invierno
por vidrios verdosos y plomos espesos,
una salmantina de rubio cabello
y ojos que parecen pedazos de cielo,
mientas la costura mezcla con el rezo,
ve todas las tardes pasar en silencio
los seminaristas que van de paseo.

Baja la cabeza, sin erguir el cuerpo,
marchan en dos filas pausados y austeros,
sin más nota alegre sobre el traje negro
que la beca roja que ciñe su cuello,
y que por la espalda casi roza el suelo.

Un seminarista, entre todos ellos,
marcha siempre erguido, con aire resuelto.
La negra sotana dibuja su cuerpo
gallardo y airoso, flexible y esbelto.
Él, solo a hurtadillas y con el recelo

de que sus miradas observen los clérigos,
desde que en la calle vislumbra a lo lejos
a la salmantina de rubio cabello
la mira muy fijo, con mirar intenso.
Y siempre que pasa le deja el recuerdo
de aquella mirada de sus ojos negros.
Monótono y tardo va pasando el tiempo
y muere el estío y el otoño luego,
y vienen las tardes plomizas de invierno.

Desde la ventana del casucho viejo
siempre sola y triste; rezando y cosiendo
una salmantina de rubio cabello
ve todas las tardes pasar en silencio
los seminaristas que van de paseo.

Pero no ve a todos: ve solo a uno de ellos,
su seminarista de los ojos negros;
cada vez que pasa gallardo y esbelto,
observa la niña que pide aquel cuerpo
marciales arreos.

Cuando en ella fija sus ojos abiertos
con vivas y audaces miradas de fuego,
parece decirla:  —¡Te quiero!, ¡te quiero!,
¡Yo no he de ser cura, yo no puedo serlo!
¡Si yo no soy tuyo, me muero, me muero!

A la niña entonces se le oprime el pecho,
la labor suspende y olvida los rezos,
y ya vive sólo en su pensamiento
el seminarista de los ojos negros.

En una lluviosa mañana de inverno
la niña que alegre saltaba del lecho,
oyó tristes cánticos y fúnebres rezos;
por la angosta calle pasaba un entierro.

Un seminarista sin duda era el muerto;
pues, cuatro, llevaban en hombros el féretro,
con la beca roja por cima cubierto,
y sobre la beca, el bonete negro.
Con sus voces roncas cantaban los clérigos
los seminaristas iban en silencio
siempre en dos filas hacia el cementerio
como por las tardes al ir de paseo.

La niña angustiada miraba el cortejo
los conoce a todos a fuerza de verlos...
tan sólo, tan sólo faltaba entre ellos...
el seminarista de los ojos negros.

Corriendo los años, pasó mucho tiempo...
y allá en la ventana del casucho viejo,
una pobre anciana de blancos cabellos,
con la tez rugosa y encorvado el cuerpo,

mientras la costura mezcla con el rezo,
ve todas las tardes pasar en silencio
los seminaristas que van de paseo.

La labor suspende, los mira, y al verlos
sus ojos azules ya tristes y muertos
vierten silenciosas lágrimas de hielo.

Sola, vieja y triste, aún guarda el recuerdo
del seminarista de los ojos negros...

EJERCICIO:

1.- Elabora los campos semánticos de la poesía:







2.- ¿Cuál es el género literario?



3.- ¿A qué época pertenece?



4.- Investiga el autor de la poesía y redacta una pequeña reseña bibliográfica:





5.- ¿Cuál es su unidad literaria ?